Блог
Главная | Земельные вопросы | Содержание дочислового периода обучения детей младшего дошкольного возраста

Особенности количественных представлений детей младшего дошкольного возраста


Методика обучения количественному счёту в разных возрастных группах: Счет — это деятельность с конечными множествами. Счет включает в себя структурные компоненты: В возрасте трех—шести лет дети овладевают счетом. В этот период их основная математическая деятельность — счет. В этот период дети оперируют с множествами, не используя чисел.

Эти этапы характеризуются как дочисловые. Первый этап можно соотнести со вторым и третьим годом жизни. Второй этап также дочисловой, однако в этот период дети овладевают счетом на специальных занятиях по математике. Основные способы — накладывание, прикладывание, сравнение.

содержание дочислового периода обучения детей младшего дошкольного возраста успел

Результат — итог счета, обозначенный числом. На этом этапе происходит понимание детьми счета группами по 2, по 3, по 5. Результат — подведение детей к пониманию десятичной системы счисления.

содержание дочислового периода обучения детей младшего дошкольного возраста сущности, он

На этом обучение детей дошкольного возраста обычно заканчивается. Шестой этап развития счетной деятельности связан с овладением детьми десятичной системой счисления. Понимают, что десять единиц составляют один десяток. Вся работа по развитию счетной деятельности у дошкольников проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей.

Малышей не учат считать, но, организуя разнообразные действия с предметами, подводят к усвоению счета, создают возможности для формирования понятия о натуральном числе. Программный материал второй младшей группы ограничен дочисловым периодом обучения. В процессе упражнений, объединяя предметы в совокупности и дробя целое на отдельные части, дети овладевают умением воспринимать в единстве каждый отдельный предмет и группу в целом.

В дальнейшем при знакомстве с числами и их свойствами это помогает им освоить количественный состав чисел. При этом образованное определенным образом множество предметов дети воспринимают как единое целое, представленное наглядно и состоящее из единичных предметов. Они убеждаются в том, что каждый из предметов обладает общими качественными признаками цвет и форма, раз мер и цвет.

От понимания выделенных признаков как свойств предметов в старшем дошкольном возрасте дети переходят к освоению общности по количеству. У них формируется более полное представление о числах. Они постепенно овладевают умением различать их, сравнивать, самостоятельно выделять в окружающей обстановке. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов - неожиданного появления игрушек, вещей, прихода гостей и пр. Это заинтересовывает и активизирует малышей. Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами длинный - короткий, круглый - некруглый и т. Используются предметы, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям, без лишних деталей, различаются не более чем признаками.

Удивительно, но факт! Такой подход позволяет учащимся осознать принцип образования натурального ряда чисел и готовит их к изучению арифметических действий сложения и вычитания.

Точности восприятия способствуют движения жесты рукой , обведение рукой модели геометрической фигуры по контуру помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки при сравнении по длине - установить соотношение предметов именно по данному признаку. Детей приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей.

Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности накладывать предметы на картинки, карточки образца и пр. Однако, если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия.

Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются.

Формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста - Дипломная работа

Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2—3 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В ходе работы педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины.

Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными. В отдельных случаях ошибки малышей исправляются вообще без пояснений. Положи эту полоску наверх, видишь, она длиннее этой! Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Маленькие дети значительно лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и дидактические игры.

Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного пусть еще и элементарной, но математической работы. Пространственные и количественные отношения могут быть отражены на этом этапе только при помощи слов.

Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове.

Удивительно, но факт! Аналогичную проверку можно повторить спустя месяца, для того чтобы выявить продвижение детей в овладении знаниями. Все количественные наблюдения осуществляются в процессе действий с наглядно представленными множествами при использовании терминологии, обозначающей количественное соответствие или несоответствие.

Новое слово педагог проговаривает не спеша, выделяя его интонацией. Все дети вместе хором его повторяют. Наиболее сложным для малышей является отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложения, употребляя противительный союз А и соединительный И.

Вначале приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их рассказать сразу обо всем. Сколько камешков на красной полоске? Сколько камешков на синей полоске? А теперь сразу скажи о камешках на синей и красной полосках. Так ребенка подводят к отражению связей: На красной полоске один камешек, а на синей много камешков. Воспитатель дает образец такого ответа. Если ребенок затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок ее закончит.

Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать.

Удивительно, но факт! Детей следует приучать объяснять способ выполнения действия, например:

Что надо сделать, чтобы узнать, какая дощечка шире? Как узнать, хватит ли детям карандашей?

нее содержание дочислового периода обучения детей младшего дошкольного возраста колонна, внутри

Устанавливаются связи между свойствами вещей и действиями, с помощью которых они выявляются. При этом педагог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен детям. В процессе разнообразных практических действий с совокупностями дети усваивают и используют в своей речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: Обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности только сосчитав предметы, можно точно ответить на вопрос сколько? Четырехлетним детям трудно одновременно усвоить обе стороны этой деятельности.

Поэтому в средней группе обучение счету рекомендуется осуществлять в два этапа. Их учат различать группы предметов в 1 и 2, 2 и 3 элемента и называть итоговое число на основе счета воспитателя. Такое "сотрудничество" осуществляется на первых двух занятиях. Сравнивая 2 группы предметов, расположенные в 2 параллельных ряда, одна под другой, дети видят, в какой группе больше меньше предметов или их в обеих поровну. Они обозначают эти различия словами-числительными и убеждаются: Организуя сравнение 2 совокупностей предметов, в одной из которых на 1 предмет больше, чем в другой, педагог считает предметы и акцентирует внимание детей на итоговом числе.

методика обучения математики младших школьников в до числовом периоде.doc

Он сначала выясняет, каких предметов больше меньше , а затем - какое число больше, какое меньше. Основой для сравнения чисел служит различение детьми численностей множеств групп предметов и наименование их словами-числительными. Воспитатель то увеличивает группу, добавляя 1 предмет, то уменьшает, удаляя из нее 1 предмет. Каждый раз выясняя, каких предметов больше, каких - меньше, переходит к сравнению чисел.

Отношения "больше", "меньше" всегда рассматриваются в связи друг с другом. В ходе работы педагог постоянно подчеркивает: Акцентируя внимание детей на итоговом числе, педагог сопровождает называние его обобщающим жестом обведение группы предметов рукой и именует то есть произносит название самого предмета.

В процессе счета числа не именуются 1, 2, 3 - всего 3 грибочка. Детей побуждают называть и показывать, где 1, где 2, где 3 предмета, что служит установлению ассоциативных связей между группами, содержащими 1, 2, 3 предмета, и соответствующими словами-числительными. Большое внимание уделяют отражению в речи детей результатов сравнения совокупностей предметов и чисел. Петушков меньше, чем матрешек. После того как дети научатся различать множества группы , содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, и поймут, что точно ответить на вопрос сколько?

С первых занятий обучение счету должно строиться так, чтобы дети поняли, как образуется каждое последующее предыдущее число, то есть общий принцип построения натурального ряда. Поэтому показу образования каждого следующего числа предпосылается повторение того, как было получено предыдущее число.

В дальнейшем на этой основе дети поймут относительность понятий "больше", "меньше".

Читайте также

  • Где узнать о разводе супругов
  • Работа врачом в анталье
  • Образец искового заявления о расторжении брака без детей 2017